4 万余名教师参与建设在线课程，100 万余师生在网络空间共建共享资源 新干线，让湖南职教精彩无限

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4万余名教师参与建设在线课程，100万余师生在网络空间共建共享资源 新干线，让湖南职教精彩无限

湖南株洲工业中专学校的服装同步课堂。 湖南化工职院的学生在仿真课堂上。 湖南铁路科技职院学生在教室端与现场专家远程互动。     王键     40000名教师参与建设在线课程     100万师生在网络空间共建共享资源     299个机构平台     100万个个人学习空间     1.5亿人次师生互动     5亿人次文章浏览     2988万人次浏览视频     “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。     2013年湖南选派6名教师参加全国高职信息化教学设计组竞赛、5人获奖、其中一等奖2人。     因为有了“名师课堂”和“专递课堂”，武陵山区的孩子们可以和大城市的孩子们同上一堂课，共享同一教学资源。     因为有了网络教学空间，一个名师就可以有70万名“粉丝”，并且可以在网上讨论切磋。     因为有了3G实景课堂，学生在教室里就可以看到企业运行实况。而网络仿真实训系统，更让学生有了如同在车间一样的感知。     因为有了微信管理平台，顶岗实习的学生即使在偏僻的铁路小站，也能跟老师联络，并且可以进行视频教学。     因为有了职教管理平台，职业院校与上级管理部门的关系变得简单了，少了文件的传递，多了网上的交流，评估过程统统放在线上进行，学校管理者有了一种“被解放”的感觉。     ……     这是湖南职教“新干线”给我们展示的新形态。     信息化把城乡孩子拉到了同一个空间     湖南是个教育大省，区域经济较为落后，职业教育发展尚不均衡。全省现有高职院校65所，中职学校421所，在校学生116万人。虽有部分职业院校挤入全国第一方阵，但多数农村地区职业教育还比较落后。     湖南职业教育的决策者们在思考一个问题：用什么样的办法，能让农村孩子享受城市的优质教育资源？有什么样的途径，能让职业教育成为面向人人的教育？最终，他们选择了信息化——在网络学习空间里，没有城乡区别，没有时空差距，这就是湖南应该追寻的职教之梦……     近几年来，湖南按照“政府主导，企业参与，应用带动”的思路，以“校校有平台，人人有空间”为重点，以“职教新干线”为依托，以空间教学为核心，探索了职业教育信息化建设的新模式。     将互联网商业模式与教育需求、行政推动结合起来，将教育信息化与社会信息化结合起来，将企业专业技术队伍与学校专业教师队伍建设结合起来，推动教育信息化由技术主导型向应用主导型转变，专家建设模式向人人建设模式转变，传统教学模式向多元、自主、泛在学习模式转变，个别应用向融合创新转变，实现了湖南职业教育的大蝶变。     借助世界大学城网络学习空间，由省教育科学研究院职教所组织建设的以“职教新干线”为引领的职业教育网络学习平台群，湖南在较短时间内全面完成了“三通”建设，率先进入教育信息化资源建设的“第三阶段”，为中西部经济欠发达地区教育信息化积累了成功经验。     目前，4万余名教师参与建设在线课程，100万余师生在网络空间共建共享资源，湘绣、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的优质教学资源在网络空间开放，城市职教名师的“名师课堂”在网络空间汇聚，为武陵山片区中职学校量身定做的“专递课堂”专业课程资源，通过网络空间推送到武陵山片区，形成了“人人建设，人人共享”资源建设新模式。     湖南已建设机构平台299个，个人学习空间100万个，发表文章2797万篇，发布教学视频185万个，师生互动1.5亿人次，文章浏览5亿人次，视频浏览2988万人次。     “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。     网络可以让教学变得如此精彩     网络学习空间，不仅有灵活方便的管理和交流平台，更可以便捷地建资源和用资源，既可以通过栏目板块完成角色定义，还可以嵌入社会信息系统，实现跨平台、跨系统的融合，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。     湖南铁路科技职院将移动视频通讯技术引入空间，开发出拥有自主知识产权的“3G实景课堂”，把企业专家在现场的工作情境呈现在课堂，与学校师生实时远程互动，克服“课堂上讲技能，黑板上开机器”的弊端，将课堂延伸到任意需要的地方，让新的技术和装备进教室，促进了学生职业能力的提升。湖南职业院校基于空间创新的群组课堂、同步课堂、微信课堂等，打破时空限制，突破校园边界，颠覆了传统课堂形式。     长沙民政职院的空间ISAL教学法把封闭、灌输式教学方式变为开放、自主、互动，学生利用空间自助学习、互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业，教师无时无处不在、学生随时随地能学，学习方式发生了变革，学习效果明显提高。     该校常务副校长刘洪宇介绍说，使用空间教学后，2012年学分绩点达到3.5以上的学生数大幅增加，是2011年的3.6倍。     湖南职业教育教师探索的“闯关式”教学法、“挑战式”教学法、“教-学-做-养”四位一体教学法，针对职业院校学生特点，提高学习趣味性，聚焦学生注意力，将枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，学生学习兴趣大大提高。     湖南职业院校通过网络学习空间融合其他教学平台，把各种优秀手段引入教学，5分钟课堂、微课程、MOOC等各种新的教学形式都有较多应用。湖南的职教MOOC摒弃名校、名师、名课的建设思路，以空间课程资源为基础，建设起由教师全过程干预的在线课程，实现课堂的有效翻转，缓解职业院校师资不足，并为学生实现双专业课程同修创造条件，使学生获得更为广阔的就业能力。     职教管理原来如此简单     湖南充分利用信息化手段加大信息公开的力度，改变传统的监管方式，探索了“时时能管理，管理处处在”的职业教育管理新手段。省教育部门领导说，目前，湖南的高职院校人才培养工作水平评估、省级课题、重点建设项目评审等，都是通过学校利用网络空间上传材料，评审专家进行匿名网评完成的。网评通过访问师生的个人空间，了解学校建设情况、课程改革及课堂教学的全过程，不仅缩减了评审时间，而且保证了评审结果的客观真实、公平公正。     近几年来，湖南省建立完善了中职学校专业教师培训与考核制度，培训理念是以作品（典型产品、项目、案例）为载体，以“做”为核心，教学做合一，重点培训学员完成作品所需的知识、技能和职业素养。     利用“中职专业教师培训空间”，对培训全过程实现了实时管理。省级管理空间发布政策动态、文件公告、培训信息，及时推广各培训基地的经验做法。各基地在空间中，每天上传学员考勤、培训任务单、培训现场照片、培训作品等相关信息，省培考办相关领导可以随时查看，实现对基地与学员的实时监督。培训师在空间发布教学资源、批改作业。学员在空间撰写日志、完成培训作业、交流心得。利用空间开展管理，既增强了管理过程的透明度，又增强了管理过程的精细化，大大改善了管理效果。     湖南还针对职业教育管理的难点问题，组织各院校开展应用探索，及时推广成功案例，不断改进学校常规管理。他们利用微信的实时性和定位功能开展学生顶岗实习管理，让学生通过微信发布实习日志，了解学生实习动态，借助百度地图定位了解学生的实时位置，防止学生失踪失联，对顶岗实习分散各地的学生做到了有效管理。他们在网络空间开设“院长话题”，引导师生参与教学与管理服务讨论，实时反映存在的管理问题，学校管理人员和教师充分利用空间、微信、微博进行全方位互动，实现了学校日常管理横向到边、纵向到底。     省教育部门领导说，湖南职业教育信息化已经取得丰硕的成果，还将在未来几年得到井喷式的展现：具有职业教育特色的MOOC将实现学生的跨校选课，学分银行将实现湖南职业教育优质资源共享，基于“可信门户、安全空间、法保资源、诚信服务”的湘教云将成为全国优质职业教育资源的汇聚平台……     一幅幅湖南职业教育的美丽画卷在笔者眼前展前，我们为湖南的敢为人先而敬佩，为湖南职业教育的美好未来而欢欣。（湘伟）     王键：发展职教的捷径在这里     久闻王键的大名，知道他是湖南职教信息化的推手。当我到湖南时，他却去了山东，看来，无缘千里相会了。     离开长沙的那天早晨，在去往火车站的路上，友人来电说，王键乘最早的“飞的”正往回赶呢，而且下飞机后直奔火车站，要与我会面。     我们的会面是在火车站附近的一间茶室。     见面没有客套和寒暄，直奔主题。     他讲到了省内“四化两型”和长株潭两型社会综合配套改革试验区，讲到了武陵山区扶贫开发示范区，讲到了中部崛起，所有这些铺垫都是为了证实一句话：这些都需要技术技能型人才，职业教育发展空间很大。     湖南是中部经济欠发达省份，在他看来，教育信息化是加快发展职业教育的捷径。     与发达省份相比，湖南职教信息化的投入总量不大。王键认为，教育信息化建设不是简单搞硬件投入，硬件设施设备几年一个更新，砸多少钱也是“白砸”，应该把有限的资金放到软件建设上，用在购买服务上。     所以，湖南职教信息化建设一开始就采取“借鸡生蛋”的办法，由企业投资建设平台，职业院校按照需求购买服务，“不求所有，但求所用”。王键说，他们以这种方式建设了以“职教新干线”为引领的院校机构平台群——湖南职业教育网络学习互动交流平台。院校支付租赁费，购买平台使用权，这样算下来，硬件投入节省了80%以上。     王键始终坚持的一个观点：信息化只有与教育教学深度融合才有活力和生命力。     因为这个坚持，湖南职教信息化建设一开始就直奔课堂，直奔课程，并且要与企业对接。     对网络课堂，王键不赞赏单靠名师唱主角的做法，他强调人人参与的草根课程。他说，“单靠名师，很可能演化为公开课的单一模式，但职教有职教的特点，课程种类繁多，信息化课程应该多元。”     正是这些形态不一，五彩缤纷的课程和课堂，构成了湖南职教信息化的一大特色和亮点。     王键一直关注信息化前沿的进展，比如慕课，他不仅仅是关注，而且借助行政力量，借助职教新干线这个平台，在省内职业院校大面积推进，将4000门网络课程转换为MOOC课程。     他认为，职业教育不是精英教育，慕课应该走大众化的道路，教学资源应大众化。慕课开发的重点，要放在提高学习者职业能力上。同时，要边建边用。     在他的鼓励下，湖南开发出不少有地方特色的课程，比如湘绣，已经成为省内的品牌课程，湘绣大师刘爱云、湘菜大师许菊云、焊工大师杨卫东等十余名技能大师的技艺视频，免费提供给全国职业院校师生学习，对促进传统文化传承、独特技能保护和职业院校技能教学发挥了良好作用。     眼下，王键的视野从院校转为社会，关注农民培训、企业员工培训和社区培训，了解他们的需求，然后让职业院校开发出网络课程，服务社会。“这才是职教极重要的功能。”王键说。（华阳）     信息化改变了教育教学生态     湖南省教育科学研究院的研究显示——     信息化不仅提升了师生的信息技术素养明显，而且教学资源得到高效利用，师生间不再隔离、教学实现无处不在、管理消除了边界。     湖南职教信息化惠及287所职业院校和82.3万名师生。目前，全省空间上传文章2797万篇、浏览达4.97亿人次，发布教学视频185万个、浏览量2988万次。     湖南化工职院教学督导团随机听课评课，优秀课比率由2012年11.5%提高到2013年的36.6%；2013年湖南高职学生就业率93.06%，项目组单位平均达到了96.7%。     湖南职教信息化的创新点是什么     建立了职业教育信息化建设新机制。立足于职业教育信息化应用驱动，推动职业院校信息化由“技术主导型”向“应用主导型”转变；基于网络学习空间建设应用，推动职业教育教学资源由“专家建设”向“人人建设”转变；基于教学和管理改革，推动信息技术使用由“个别应用”向“综合运用”转变；全面激发了职业教育信息化建设活力、转变了职业教育信息化发展方式、提升了职业教育信息化工作水平。     创建了职业教育教学资源共建共享新模式。搭建互联互通的网络学习云平台，建立全员实名制网络学习空间建设机制，发挥和调动师生个人特长及能动性，实现教学资源由专家承建向人人建设、人人使用模式转变。     开创了多元、自主、泛在的职业教育新形态。依托网络学习空间开展教学活动，使课程变活、课堂变大、教者扩充、时空延伸，现实教学与虚拟教学巧妙融合、学校教师与现场专家有效衔接、教室与车间有机对接，使教学由传统单一型、平面式变为立体型、全景式，实现师生平等交流和跨时空互动，教学评价多元、动态，学生学习自主探究，实现信息技术个别应用向融合创新转变。     形成了职业教育管理服务人本化的新方式。依托网络学习空间开展职业教育重点建设项目管理、人才培养工作评估、学生专业技能抽查、教师培训考核，学校开展教学、科研、学生等管理和后勤、就业、职业培训、技术推广服务，拓展管理服务时空维度，实现信息公开、过程透明和精细化，促进教育管理向教育治理转变。     信息化建设有什么特色     搭建平台。引入企业基于Web2.0和云计算等技术开发的、以网络交互学习为重点、采用框架式结构和服务器集群建设的网络学习空间，率先建设应用网络学习空间，建成以“职教新干线”为引领的职业院校机构平台287个，其中高职院校机构平台68个、中职学校机构平台214个，实现高职院校全覆盖，中职学校覆盖率达45%，网络学习空间82.3万个，其中专任教师与企业专家空间4.4万个，管理人员空间2.1万个，学生空间75.8个，搭建起教学资源共建共享、互联互通的支撑体系。     示范引领。建设了湘绣、湘菜、湘瓷、湘剧等26个空间特色技艺教学资源。依托示范性职业院校特色专业，为武陵山片区农村中职学校量身定做了10个专业“专递课程”空间教学资源，37所中职学校受惠；依托职业院校专业带头人和教学名师等，建设了80个“名师课堂”空间教学资源；立足于产业从业人员职业技能提升，遴选10所高职学院特色专业，建设了20个农村实用技术培训空间教学资源；立足于职业院校学生职业素养教育，引导学校建设了“工美博物馆”、“铁路时空”、“心灵有约”等15个素质教育主题空间。     人人建设。制定了网络学习空间教学资源建设标准及技术规范、空间建设操作指南和优秀空间评选标准等，规范空间建设应用要求，指导师生空间建设。编写空间建设培训教材及案例集锦，组织4万余名专任教师建设在线空间课程，初步完成涉及中高职220个专业的3850门课程教学资源，上传文章2693万篇，发布教学视频169万个，开展空间教学；组织学校行政管理人员建设在线管理空间，开展管理服务；组织76万余名学生建设学习空间，开展自主、探究和合作学习。     职教信息化改变了什么     课堂教学形式改变。“3G”实景课堂教学，邀请大中型企业一线技术专家通过空间远程参与现场教学，校内教师与企业专家同上一堂课，实现教室与车间连接，知识传授与现场操作对接，学校文化与企业文化融合；以群组研讨的方式完成教学活动，改变了封闭式传统教学，实现“人人为我师，我为人人师”的空间教学；同步课堂实现了职业院校学生跨区域、跨学校、跨专业同上一堂课，共享专家和名师的优质教学成果。     课堂教学方法改变。教师探索出S-ISAL、“一站式”、“闯关式翻转课堂”、“挑战式”、“教-学-做-养”四位一体等等教学法，这些富有特色的空间教学法，促进师生教与学、教与教、学与学的全面互动，提高学生的学习兴趣和学习能力。     学生学习方式改变。学生利用空间自助学习和互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业，延伸了课堂时空，资源建设“人人建设、人人共享”，教师无处不在，学生随时能学。职业培训在线课程，充分利用空间、微信和微博等信息技术进行学习指导和信息交流，方便社会人员业余时间在职学习。     从教育管理到教育治理的新途径     改变了项目评估评审方式。从2010年开始，湖南职业教育重点项目全部用空间进行管理，相关遴选、评审和验收等全过程专家均采取网上“背靠背”的方式进行。     改变了项目管理方式。中职专业教师素质提升培训和高职专业教师新技术培训，通过空间跟踪培训基地组织实施和培训学员学习等情况。     创新学校常规管理。学校管理人员和教师充分利用空间、微信、微博进行教学、学生等管理和就业、后勤、技术应用等服务，实现了学校日常管理人性化、简便化。     （湖南省教育科学研究院 刘显泽 舒底清 陈拥贤等） 工艺美术职院：网上搭建心灵家园     湖南工艺美术职业学院建设了“空间怡心园”网络心育平台和心育实体平台“怡心馆”，成为大学生的精神家园。     “空间怡心园”里有各系（院）心理健康教育工作站，有心灵有约、心灵盛宴、心理沙龙、成长训练营等栏目，有1581个心理学资源和两个交流群。教师依托“怡心园”实施课程教学，有效突破了传统课堂的时空限制，实现师生课前、课中、课后的超时空交互，极大程度地实现了个别化教育。     “怡心园”利用网络的开放、便捷等特点，通过主动访问学生空间和吸引学生来访，觉察学生需求，以留言、私信等方式及时疏导服务，增强了心理预警。通过建成丰富、优质的心理资讯，引导学生自主快乐的学习心理知识并展开交流探讨，确保了心育工作的受传平等、多维互动、深度共振，营造了“自助-他助-互助”的心育模式。     “空间怡心园”运行3年多来，吸纳好友8447人，空间来访量达885898人次，回复学生私信、留言分别达798封和5019条，解决学生各类心理困扰近2500余例，成为了学生心中的“温馨港湾”。     “空间怡心园”实现了心理健康教育的三个创新：     载体创新。弥补了传统心育工作的不足，构建起集心理知识教育、日常咨询辅导、活动组织引导、心理危机干预“四位一体”的网络心育机制，实现了线上线下双路径、无死角的心育目标，深受学生喜爱。     观念创新。以积极心理学导向，变革了旧有的病理治疗心育模式，充分尊重个体价值，挖掘个体潜能，实现了学生的发展性引导。     机制创新。打破了原来的个人主义工作格局，整合资源，师生团队合力开展心育工作共同发展健康心理。     长沙民政职院：学习空间转变教学方式     长沙民政职业技术学院的学习空间采取了边试点、边总结、边推广的推进措施，创新了课程整合方式及其教学方式。     即：通过解构工作，规划课程资源和创设教学方式：按5-10分钟学时要求，以知识点为单位制作教学资源并上传至网络学习空间归库管理，用表格教案等形式系统集成碎片化资源用于实施课堂教学或学生自主学习，利用在线学习压缩课堂讲授比例，采用空间-ISAS等方法，让教师作为学习组织者指导学习、学生作为知识建构者主动学习，使成为知识、能力内化场所，并利用空间进行答疑、讨论、指导，表现为内容实用化、资源碎片化、教学表格化、课堂方转化、互动多样化，有效破解了课程内容与实际相脱节、课程资源表现形式及教学方式对高职学生缺乏吸引力等难题。     目前，全校已经形成了由874门课程组成的空间资源课程墙为支撑、由空间-ISAS等多种教学方法构成的翻转教学形态。     转变教学方式的做法有如下几种：“内容实用化”的课程资源选取方式。“资源碎片化”的课程资源呈现方式。“教学表格化”的课程资源集成和课程学习方式。“课堂翻转化”的学习组织方式。“互动多样化”的教学互动方式。     推行学习空间，大规模整合了教学资源，大范围转变了教学方式。     推行学习空间，提升了教学质量，使学生对教师教学的满意度大大提高。     推行学习空间，调动了学生的学习兴趣，主动学习的积极性越来越高。     株洲工业中专学校：跨时空的服装同步课堂     服装产业是株洲五大千亿产业集群之一。株洲工业中等专业学校对接该产业，大力发展服装设计与制作专业，是湖南省“十二五”示范性特色专业。     自2012年10月起，该校主动辐射自身优势教学资源，通过信息化技术，与湖南省武陵山片区农村中等职业学校开展服装同步课堂。     同步课堂是基于工作过程的任务驱动教学法与空间教学手段相结合，利用大学城空间+网络视频直播的方法，将学校与学校、学校与企业有机的联系起来，实现教师、现场学生、远端学生、企业专家等多层次的交流，从而实现教学资源共享化、教学效果最优化的课堂之一。     它既可以是按照计划事先安排的课堂教学，也可以对授课过程中发现的随机问题借助网络空间组织学生、教师、企业专家共同讨论，寻求解决方法。同时通过视频直播、现场录像、模拟教学仿真系统、校企视频对话等技术，在课程资源中加入工作岗位的新元素，将课堂学习反映到具体实践中来，从而使工学结合融入到整个教育教学全过程。     目前，学校已完成了与隆回、吉首、怀化等地的职业学校，以及株洲红枝叶、戴碧蓉、微尚服饰有限公司深度对接。同步课堂促进了学校与企业、专业与岗位、课程标准与职业资格标准、学习过程与生产过程的融合，实现了一校优势带动了多校共同发展，为当地服装产业输送大批专业人才。     铁路科技职院:3G课堂无限延伸     “3G实景课堂”是由湖南铁路科技职业技术学院研发的一种依托3G无线通信技术，将企业工作现场实景实时引入课堂的“双讲师”教学模式，实现了企业专家、课堂讲师双师同步传授新技术、师生共同感受真实职业场景、教师学生专家三方互通交流等传统教学方式不可能达到的局面，使教学场所无限延伸，同时也为远程教育和跨校师资共享创造了条件。     目前,物流管理专业的“配送操作和管理”、机车车辆专业的“电力机车车体与转向架检修与维护”、铁道机车车辆专业的“城轨车辆电气设备检修与维护”等21门课程的所有学时都采用“3G实景技术”进行教学，其他课程采用“3G实景技术”教学的平均比率也达到了50%，并在逐步提高。     采用3G实景技术教学，使整个学习流程在课堂、校内实训室、校外企业三个场所进行，实现“学生、教师、现场专家”三层互动，让学生学会学习、学会思考、学会操作、学会表达，将课堂教学、企业调研、模拟实训、企业见习、顶岗实习五个环节融会贯通于一体，获得了学生的一致好评，教学效果显著。同时，所有职业竞赛、交流会议等都采用“3G实景技术”实况直播，社会反响热烈。     “3G实景课堂”在改革人才培养模式、创新教学方法、提高教学质量等方面起到了很好的促进作用，解决了职业教育中难以落实的校企双主体育人问题，让现场专家能够方便地参与教学过程，把最新的装备和技术引入课堂，在课堂中真实展现职业场景，对于职业教育改革发展很有意义和价值。     此外，学校还利用网络技术实现了网上学生管理。铁路院校学生实习分布于全国各地铁路沿线，给管理带来了难度。为此，他们利用微信公众平台，研发了一套顶岗实习平台，对学生实习进行信息化签到管理、日志管理、实习点评，解决了实习学生区域分布太、难以管控和不方便集中授课等困难。     目前，该院1000多名顶岗实习学生全部采用微信顶岗实习平台教学法进行教学、管理。学生签到率、日志率均在90%以上，同时通过平台“在线互动”组织讨论会40余场，学生和实习单位反映学习、管理效果显著。     化工职院：微课让课堂活起来     这是湖南化工职业技术学院一堂思政课的镜头：80多位学生正在全神贯注观看“猫吃辣椒”的微课视频。5分钟视频结束后，学生们围绕微课中提出的问题展开了热烈讨论。李菡老师进而给学生讲“对民族资本主义工商业的社会主义改造”，一堂政治理论课在生动的微课视频讨论中开始了。院督导室贺新元处长说：原来一些沉闷、枯燥的课堂变“活”了，课堂上睡觉、玩手机的学生少了。     该院将教育信息化建设与教育教学改革紧密结合，推动空间教学及管理创新。他们开发了180余门空间课程，发动一线教师开发37门MOOC和MOOT。依据学生的学习规律，将45分钟“碎化”为多个精彩的“5～15分钟”，激活课堂。充分利用MOOC实时跟踪、泛在学习的特点，实现课程学习“线上线下”结合、“课内课外”翻转。     微课改变了传统的课堂教学形式，带来了课程教学组织模式的变革，课堂不仅是教师主角，而是在教师引导、指导下，学生开展讨论、思考、练习、辨析贯穿课内45分钟；带来了考核评价方式的变革，课程考核从“关注期末考试”向“关注学习过程”转变；带来了课程资源开发与应用模式的变革，一线教师在教学实践过程中，贴近学习者职业能力发展需求，开发具有针对性的空间课程、微课、MOOC及MOOT等资源，共建共用、即建即用，提高了技术技能人才培养质量。     基于空间的化工仿真教学平台,集各类课程资源和仿真实训功能为一体，充分利用空间的开放、调控与交互功能使化工生产工艺类课程的教学，实现了远程学习训练随时辅导、交流，现已成为该院化工类专业教学的主要手段。     在线化工仿真软件有学生端和教师端，每位在校生都能在学生端实名登录后进行仿真操作。学员通过更改人物角色、在化工生产中不同岗位间进行切换来完成对化工生产的综合实习。     教师可以对实训班级、项目及人员教学管理和监控。管理人员可以组织各种在线考试、技能比武，并针对不同的学习群体，设置不同实训项目，实时查看学生的学习情况，及时给与个性化的远程指导。     当企业需求的订单式培养人数达到不能单独建班规模时，给学院教学组织带来了难题，将化工仿真平台应用于“分散式”的订单培养班教学，实现了以学生为中心的自主性学习。教师远程监控并引导学生完成基于问题导向的学习并实时提供个性化指导，既满足了企业的特殊需求，又全面实现了专业人才培养目标。     对接湖南省内各大中型化工企业典型产品的生产工艺，围绕化工生产岗位需求和技术应用，遵循“设计-制作-集成-应用”的技术路线，以专业技能普适性资源建设为重点，将化工岗位操作所需的知识、技能建成不同层次的网络培训资源库，形成集知识学习操作技能培训和考核评价功能于一体的“化工技能仿真培训”资源。构建企业员工不脱岗，运用“仿真教学”进行自主学习的新型培训模式。     现在，师生的教学时空拓宽了，时间和空间的制约打破了，全开放性训练实现了。